我要成為Bass彈唱大師—歌唱班篇｜Car 老師課程內容介紹 & 剪影 5｜中壢學唱歌

這位學員是一開始就鎖定在樂光音樂學習，並直接報名 Car 老師的歌唱課，以及小Q 老師的電 Bass 課程的學員。

這位學員本身就已學習鋼琴多年，是有一定音樂基礎能力並且真心喜愛音樂的人。

當時由於正值畢業等待當兵的時期，希望在這段期間還能好好充實自己，一直以來都對於人聲訓練有興趣，也希望可以加強自己的節奏與韻律能力，因此來到樂光音樂報名了歌唱課以及 Bass 課。

一般沒有經過聲音訓練的人，通常對於唱歌不順利的狀況，其實都不甚了解，有所猜測或想像的人可能也了解得不全面，甚至有誤。

例如，覺得高音唱不上去，是出不夠多力，所以竭盡所能地「出力」來拉高音，最後導致卡住上不去，或是破音等等。

因此，Car 老師習慣在一開始上課時，先詢問學生對於自己唱歌情形的認知。

若是遇到學生認知不完全正確的，就會先進行觀念上的溝通，並讓學生先清楚了解運行的原理，好讓學生在執行老師指示的訓練措施時，會有清晰的概念與方向，也會提升學生掌握起來的效率。

而面對這位已經有多年音樂學習經歷的學員，其所接觸過之音樂乃至歌唱上的理解，與一般人會有蠻大的不同之處，Car 老師更是會好好嚴加拷問 (X)

在了解過學員對自己聲音的認知，以及憧憬的歌唱聲音範本 (某歌手) 後，老師會請學生唱自己熟悉的歌曲。

接著，老師便會向學生解析目前的唱歌狀況，以及他希望達成的目標是什麼樣的聲音狀態，並規劃好訓練方向，並擬定訓練內容。

這位學生初期沒有太大的音準問題，僅在某些特定的情況下，會有音氣息控制稍有誤差的情形。

特定情況是指什麼情況呢？音樂系主修理論作曲出身的 Car 老師，原本就很擅長將對於音樂分析的能力，用在其指導非創作課的課程如吉他課、鋼琴課等。

而在歌唱課時，老師會安排各種不同歌曲讓學生學習、演唱，以了解學員高音可以唱得多高、低音可以唱得多低，音色或是發生狀況在不同音高有什麼樣的線性變化，或是唱什麼音形的旋律時會有什麼樣的控制問題。

老師發現這位學員在以下幾種狀況，音準控制情形會比較差一些：

1. 唱某些需要精細控制音準的旋律時，會因為對很細微的氣量控制能力還不夠，而無法精準掌握音準
2. 偏低音域因為相對應的肌群控制力不夠，音準比較不好
3. 某種特定的旋律線條以及移動模式，這會牽涉到許多專業術語的描述，恐篇幅會過大，便不再此贅述

除了特定狀況的音準問題外，唱歌時不當出力的情形，也是從以前到現在常常提到，也是大家最常聽到的問題。

有些學生會在唱歌全程都處於不當出力的狀態，而有些學生則是到了特定的狀況才會。

而這為學員，則是在唱到特定音高以上時，才開始會有不當出力的情形。

在初步了解當下比較需要立即改善的唱歌方式後，Car 老師先將大方向的運氣以及基礎發聲方式調整，再利用其主修理論作曲擅長的能力，當下針對這位學員在音準以及適合的音域上的表現狀況，編寫出專門設計來強化訓練那些缺點的哼唱旋律。

而學唱歌並不是將當下的問題改善，唱歌馬上就會變好聽的，而是像玩遊戲要持續破關一般。

例如掌握基礎發聲配合運氣之後，開始發現換氣方面的問題；而掌握基本換氣方式後，不同歌曲在速度、句子長度以及句子間隔各別又會對換氣有不同的影響。

而即使前面的問題都解決後，還要面臨不同音高還會需要配合氣量變化的控制等等，更不用提咬字的唇齒、口型以及共鳴調整也都會有類似的「破關」情形了。

而隨著每週的課程訓練，學生要不斷面對新的唱歌問題，以及挑戰新的訓練課題，老師也需要逐週紀錄學生的學習情形，不斷地測試與挖掘學生需要加強的部分。

例如前面提到這位學員在特定的狀況下，音準控制情形會比較差，而隨著唱歌音域的拓展，音唱得越來越高了，在不一樣的音高區域，可能又會發生另一種模式的唱歌旋律唱得不好，但一樣模式的旋律在比較低音的歌曲中卻不會有這樣的問題，這時候老師又會需要另外設計的專門訓練內容給學生了！

這位學員在學習過程中，遇到到了各種不同情形的問題，如旋律處理困難、送氣不順、口型與咬字影響發聲、不知道該如何設定換氣點、某些歌的節奏或是進歌點抓不到等，老師也都一一協助他闖過這些難關。

過程中，也學會了聲帶發聲方式的調整與控制、除聲帶外其他身體肌肉的輔助發聲、節奏訓練、加強聲音力道與紮實程度等能力，逐步穩紮穩打增進唱歌水準。

在學習過程中，這位學員還等到了兵單的來臨！

但非常具有學習熱忱的學員，調整了上課時間，在當兵期間依舊努力來上課，這種學習精神真的非常值得讚許！

但可惜這位學員在退伍後，找到了在台北的工作，因而搬去了台北。

最瘋狂的是，在搬到台北的初期，這位學員仍然每週堅持回中壢上課了一段時間，但後來真的覺得太辛苦了，不得不暫停熱愛的音樂課。

他學習非常認真努力，相信在工作上也都會有很好的表現，祝福這位學員在這面對疫情的艱苦年代，能夠事事順利以及平安！

學生 A

學生 B

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